文章目录

一、问题的提出

二、物理学科的TPACK框架

三、基于TPACK框架的物理专业师范生现状调查

(一)调查对象

(二)调查工具

    1.信度分析

    2.效度分析

(三)调查结果分析

    1.整体结果分析

    2.构成要素结果分析

        (1)对技术知识(TK)要素的调查结果及分析

        (2)对教学法知识(PK)要素的调查结果及分析

        (3)对物理知识(CPK)要素的调查结果及分析

        (4)对整合技术的物理教学知识(TCPK)要素的调查结果及分析

        (5)对物理教学知识(PCPK)要素的调查结果及分析

        (6)对整合技术的教学知识(TPK)要素的调查结果及分析

        (7)对整合技术的物理教学知识(TPACPK)要素的调查结果及分析

四、结论及建议

(一)物理专业师范生TPACK水平调查结论

    1.TPACPK整体处于中等水平，但技术知识(TK)、教学法知识(PK)欠缺

    2.运用TPACPK相关知识要素的意识和能力不强

        (1)技术知识(TK)要素——技术感知水平较低

        (2)教学法知识(PK)要素——不能灵活改编评估方法

        (3)物理知识(CPK)要素——缺乏研究意识

        (4)物理教学知识(PCPK)要素——开发评价测试存在困难

        (5)整合技术的物理知识(TCPK)要素——整合技术与物理知识的能力有待提高

        (6)整合技术的教学知识(TPK)要素——判断教学法知识与技术匹配度的水平较低

        (7)整合技术的物理教学知识(TPACPK)要素——信息技术与物理教学深度融合水平较低

(二)提高物理专业师范生TPACK水平的建议

    1.增设相关学习平台，提升师范生TPACPK水平

    2.创新生态环境，提升师范生TPACPK水平

        (1)技术知识(TK)要素——创设技术感知环境，明确技术功能

        (2)教学法知识(PK)要素——增加教学实践机会，灵活应用教学法知识

        (3)物理知识(CPK)要素——加强科研管理，提高研究意识

        (4)物理教学知识(PCPK)要素——搭建师范生与一线教师互通的桥梁，掌握评价方法

        (5)整合技术的物理知识(TCPK)要素——重视学科信息化学习工具的搜集与应用

        (6)整合技术的教学知识(TPK)要素——完善相关课程设置，加强知识间的联系

        (7)整合技术的物理教学知识(TPACPK)要素——优化信息化教学环境，提供学习保障

文章摘要:信息化时代，整合技术的学科教学知识（TPACK）是教师教学必备的知识之一。修正萨欣（Sahin）开发的大学生TPACK感知量表并进行信效度检验后，对6所院校313名大四物理师范生整合技术的物理教学知识（TPAC_PK）进行了调查。结果发现，师范生普遍缺乏技术知识（TK）和教学法知识（PK）。具体表现为：师范生在技术知识（TK）要素上技术感知水平较低，在教学法知识（PK）要素上不能灵活改编评估方法，在物理知识（C_PK）要素上缺乏研究意识，在物理教学知识（PC_PK）要素上开发评价测试存在困难，在整合技术的物理知识（TC_PK）要素上整合技术与物理知识的能力有待提高，在整合技术的教学知识（TPK）要素上判断教学法知识与技术匹配度的水平较低，在整合技术的物理教学知识（TPAC_PK）要素上信息技术与物理教学深度融合水平较低。针对当前物理专业师范生TPACK存在的上述问题，各院校应从增设与TPAC_PK相关的学习平台和创新生态环境两个方面着手来提高其水平。其中，创新生态环境主要包括7个方面的内容，即创设技术感知环境、增加教学实践机会、加强科研管理、搭建师范生与一线教师互通桥梁、重视学科信息化学习工具的搜集与应用、完善相关课程设置、优化信息化教学环境。

文章来源：《现代物理知识》 网址: http://www.xdwlzs.cn/qikandaodu/2022/0610/1001.html